如何打造一套学生喜欢读、老师乐意用的心理健康教材？

编者按：中小学心理健康教材是新时代育人的重要抓手，其编写质量直接关乎育人实效。什么样的心理教材才能让教师愿意教、学生愿意学？如何跳出传统编写桎梏，打造贴合新时代师生需求的优质教材？今天为您分享论文一篇，我们以湘人版《心理健康教育》教材为实践样本，从中寻找答案。本文原题为《教师乐用，学生喜读：中小学心理健康教材编写的价值追求——以湘人版为例》。

摘要：中小学心理健康教育已经上升为国家战略，教材作为心理健康教育课程实施的核心载体，其编写质量直接决定育人效果。本文以湘人版《心理健康教育》教材编写为例，打破传统的线性设计逻辑，以扎根理论为方法论指导，结合积极心理学、发展心理学、课程论等理论，将“教师乐用、学生喜读”定位为教材编写的价值追求，通过县市区心理健康教育名师工作室汇集一线优质心理活动课内容并系统化重构，并在“意动、情动、行动”三动教学模式基础上，同步开发配套的常规、特色和拓展资源，从而构建具有实践根基的教材体系。总之，该研究明确了教材编写的核心困境、价值内涵、理论支撑、基本思路，确保教材既符合国家政策导向，又贴合中小学师生实际需求，为中小学心理健康教材编写探索出一种自下而上的实践融合范式。

关键词：中小学；心理健康教材；价值追求；编写思路；湘人版；

作者：唐添翼，湖南省江华瑶族自治县教师进修学校，教育博士研究生（湖南永州425500）；邓常珠，陕西师范大学教育学部教育博士研究生（陕西西安710062）

一

引言

教育部等十七部门印发的《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》明确提出“组织编写大中小学生心理健康读本，扎实推进心理健康教育普及”，这意味着中小学心理健康教育从教学资料走向了教材。教材作为课程内容的物化形态，是教师开展教学活动、学生获取心理健康知识与技能的核心依据，其编写质量直接关系到心理健康教育课程的落地效果与育人价值的实现。当前，我国中小学心理健康教材呈现“一纲多本”的发展格局，但教材的质量参差不齐，一些教材结构设置不合理，内容陈旧、错位、脱节、随意等现象屡见不鲜，与学生的生活实践相脱离[1]，难以满足新时代中小学心理健康教育的发展需求。

湘人版《心理健康教育》教材编写团队立足一线教学实践，以“教师乐用、学生喜读”为教材编写的价值追求，突破传统教材编写的自上而下的线性逻辑，采用自下而上的实践融合范式，结合扎根理论的方法论指导，系统整合一线优质心理活动课内容，构建兼具科学性、实践性与趣味性的教材体系。本文主要梳理教材编写面临的核心困境，依据价值内涵和理论支撑，提出有针对性的编写基本思路，以期为我国中小学心理健康教材的高质量编写提供有益参考，也是对我国教育学自主知识体系构建的贡献[2]。

二

中小学心理健康教材编写的主要困境

《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》（以下简称《纲要》）明确了中小学心理健康教育的总体目标、具体目标、主要内容与基本要求，为教材编写提供了政策指引。如何准确把握《纲要》精神，实现政策要求与课程实践的有效适配，成为编写团队关注的重点。分析北京、上海、湖南等地中小学心理健康教材和组织数场调研座谈发现，教材编写存在诸多挑战。

（一）“编完没多久，内容就过时”的时效性困境

心理健康教育内容具有较强的时代性，随着社会的发展、科技的进步与学生生活环境的变化，学生的心理问题与心理需求也在不断变化，这就要求教材内容必须及时更新，贴合时代需求。因此使有些内容在教材开始使用时，就可能已经过时了。但同时，教材作为教学用书，又需要保持一定的稳定性，不可能每年都进行改编。

比如，教材未能及时融入新时代下学生的心理新困惑新问题，如校园欺凌、短视频沉迷、注意力碎片化、现实社交退缩等，导致教材内容与学生的实际需求脱节。这需要将学科内容、学生需要和社会问题结合在一起，以学习者的需要以及社会生活的问题和领域为核心，融合必要的学科知识。另外，重大主题教育进课程教材正是教育内容在新时代背景下的补充和更新，[3]心理健康教材内容亦要求如此。

（二）“实用性有了，心理味不浓”的活动性困境

“心理味”是心理健康教材区别于思政课、道法课等其他课程教材的核心特征，其核心在于教材内容能够聚焦学生的心理发展规律与心理需求，突出心理体验、心理调适与心理成长，引导学生认识自我、接纳自我、发展自我。现实情况是：一是教材内容缺乏“心理味”，有些内容与思政课、道法课内容重叠，过度侧重道德教育、行为规范教育，忽视学生心理体验与心理技能培养；二是教材表述缺乏“心理味”，有些内容采用传统的理论说教方式，被读本的定位所限制，未能从心理学角度解读学生的心理现象与心理问题。

全面的儿童发展观既指向过去，又面向未来，同时也关注现在。[4]从课程观的角度来看儿童发展，“课程即经验”的理念强调尊重儿童的兴趣与需要，发展儿童的个性，主张以儿童的生活经验为课程，将课程看作学生在教育环境中与教师、学习材料等相互作用的所有经验。[5]

（三）“教师重在用，学生重在趣”的适配性困境

一方面，教师与学生的需求存在显著差异。教师主要看教材是否实用，每一课的内容有完全用、部分用、素材用、课题用、完全不用等区分。所以教师更关注教材的可操作性、指导性与系统性，希望教材能够提供具体的教学方案、活动设计与配套资源，降低备课负担；学生主要看教材是否有趣，有了阅读的兴趣，再看对自己是否有用。所以学生关注教材的趣味性、实用性与贴近性，希望教材能够贴合自己的生活实际，采用生动有趣的形式，帮助自己解决实际的心理困惑。

另一方面，不同学段、不同地域、不同类型的教师与学生，其需求也存在显著差异。例如，小学教师更需要简单易操作、趣味性强的教学活动设计，而高中教师更需要具有深度与针对性的心理理论支撑与心理调适方法；城市学生与农村学生的生活环境、心理需求不同。

三

中小学心理健康教材编写的价值内涵

教材是教育活动的基本依托，是教学活动的基本依据与育人的核心载体。[6]中小学心理健康教材的价值追求是实现什么育人功能、带给学生什么成长、达成什么教育结果，而教材编写的价值追求重在编写理念、内容、方法等的选择，湘人版《心理健康教育》教材编写将价值追求定位为“教师乐用、学生喜读”，当然最终也是为了实现心理健康教材的价值追求。

（一）“教师乐用”解析

“教师乐用”是教材编写的核心价值追求之一，其核心内涵在于教材能够满足教师的教学需求，降低教学难度，提升教学效率，让教师愿意使用、善于使用、乐于使用。“教师乐用”具体包含三个层面，且每一层面均对应明确的实践指向：一是教材体例清晰、逻辑严谨，教师能够快速把握教材结构与教学重点，便于开展教学设计。教材统一的“情境聚焦—活动体验—方法指南—行动拓展”体例，使教师能够快速熟悉教材架构，减少备课时间。二是教材内容具有较强的可操作性，配套资源丰富，配套的教学设计、教学课件、同课异构等资源，直接为教师备课提供支撑。三是教材能够适配不同类型、不同地域、不同教学水平的教师，兼顾专兼职心理健康教师的需求，帮助教师提升心理健康教育专业能力，例如，教材配套的教师研训课程，针对兼职教师专业能力不足的问题，提供基础教学技巧指导。

（二）“学生喜读”解析

“学生喜读”是教材编写的另一核心价值追求，其核心内涵在于教材能够贴合学生的生活实际与心理需求，内容生动有趣、语言通俗易懂，能够激发学生的阅读兴趣与参与热情，让学生主动阅读、乐于参与、有所收获。依据积极心理学与发展心理学等理论，“学生喜读”具体包含三个层面：一是教材内容贴近学生的现实生活，引入学生熟悉的案例、场景与问题，能够引发学生的情感共鸣。二是教材形式多样化，采用故事、游戏、活动、案例分析等学生喜闻乐见的形式，贴合不同学段学生的兴趣特点。三是教材语言符合学生的年龄特点，通俗易懂、亲切自然，能够让学生轻松理解心理健康知识，掌握心理自助技能。如小学学段采用童趣化语言，初中阶段采用生活化语言，高中阶段采用严谨且贴近生活的语言，确保不同学段学生均能轻松阅读。

四

中小学心理健康教材编写的理论支撑

中小学生心理健康教材建设必须因势而为，彰显思想性、通识性、适切性、趣味性等特色。这就需要依托成熟的理论体系，确保教材内容的科学性、系统性与针对性。湘人版《心理健康教育》教材编写的核心理论主要有四项。

（一）积极心理学理论：支撑问题导向的积极取向

心理健康教材要以积极心理学为导向，不能忽视智力因素的培养，并要及时引入时代发展的热点问题等。[7]积极心理学由塞利格曼于20世纪90年代提出，其核心在于关注人的积极品质、积极体验与潜能开发，强调以正面引导为主，帮助个体培养积极的心理状态，提升心理调适能力，这与中小学心理健康教育“预防为主、促进发展”的核心目标高度契合，成为教材编写的核心指导理论。

教材编写中所有案例均以正向案例为主，即使涉及学生心理困惑或心理问题，也始终围绕“如何积极应对、主动成长”展开，充分体现了积极心理学“以积极心理滋养身心健康”的教育理念，即问题导向的积极取向，实现了将积极心理学理论全面融入教材内容设计的设想。

（二）课程与教学论：支撑贴近教师的实际需要

课程与教学论是研究课程设计、教学实施与评价的核心理论，其核心观点在于“课程与教学是有机统一的整体”。杜威在《经验与教育》（1938）中提出，课程与教学本质上是由经验决定的，经验是“所尝试的事情与所承受的结果之联系的感觉”，因此课程与教学无需刻意区分，二者是一个完整的有机整体。

教材编写严格遵循课程与教学论的核心观点，打破“课程与教学分离”的误区，确保教材内容既符合《纲要》要求，又便于教师开展教学活动，实现“课程设计与教学实施的有机统一”。例如，教材每一课均配有详细的教学设计，又预留灵活调整空间，鼓励教师根据学生实际情况，对活动内容、实施方式进行优化，将课堂生成性内容融入教学过程，使教师从“教材的被动使用者”转变为“教材的主动开发者”。

（三）发展心理学理论：支撑贴近学生的真实需求

发展心理学强调个体身心发展的阶段性与规律性，不同年龄段学生的心理发展任务、认知特点、情感需求存在显著差异，这是中小学心理健康教材分学段编写的核心理论依据。林崇德在《发展心理学》（2018）中指出，小学阶段是行为习惯、情绪认知的关键培养期，初中阶段是青春期心理、自我意识发展的转折期，高中阶段是自我探索、升学择业的关键期。

教材编写以发展心理学理论为基础，以《纲要》为指导，按学段划分与内容设计，分为小学1—3年级、4—6年级，初中7—9年级，高中1—3年级等四个学段，每个学段的内容重点、栏目名称、表述方式、活动设计均严格贴合该学段学生的身心特征。

（四）扎根理论：支撑自下而上的汇集优秀范例

扎根理论由格拉瑟和施特劳斯在《发现扎根理论：质性研究的策略》（1967）中提出，其核心在于“从实践中提炼理论、用理论指导实践”，强调研究者深入一线实践，通过对实际案例与经验的系统分析，提炼出具有针对性与实用性的理论观点，打破“理论先行、实践滞后”的传统模式。

在教材编写实践中，扎根理论的应用贯穿始终，采用“自下而上”的编写范式。编写团队由18个县市区心理健康教育名师工作室组成，共有200多位教师参与编写，教师来源涵盖城市、农村不同类型学校，80%以上是一线心理健康教师，有着丰富的心理活动课实践经验，全面掌握不同学段师生的实际需求。在此基础上，对收集的课例进行编码、分析、提炼，将一线优质心理活动课的主题和主要活动系统化重构，融入教材内容设计。

五

中小学心理健康教材编写的基本思路

高质量教材体系建设是教育强国建设的基础工程与重要支撑，要求教材建设必须逐渐步入立德树人、精益求精的可持续发展道路。[8]针对中小学心理健康教材编写的主要困境，以“教师乐用、学生喜读”为教材编写的价值追求，立足扎根理论、积极心理学、发展心理学等相关理论，明确教材编写的基本思路，重点围绕“价值理解、内容架构、体例规范、关系厘清、资源开发”等方向推进，确保教材既符合政策要求，又贴合师生实际需求。

（一）对中小学心理健康教材价值及使用再认识

教材作为课程标准的具体化，是教学内容选择和组织的物化形态，其核心价值在于为师生提供教学的核心资源，引导教师有效开展心理健康教育教学活动，帮助学生提升心理健康素养。明确教材的核心定位：教材不是“理论的堆砌”，而是“实践的指南”；不是“被动的阅读材料”，而是“主动的体验载体”；不是“统一的标准模板”，而是“个性化的适配设计”。

从教材的价值来看，心理健康教材的核心价值在于促进学生的身心健康发展，预防心理问题的发生，提升学生的心理自助能力与社会适应能力，同时帮助教师提升心理健康教育专业能力，推动中小学心理健康教育的规范化发展。教材的价值实现需要依托“教与学的有机统一”，教学是有目的的活动，其根本目的是指向学生的学习和发展。因此，教材编写必须立足这一核心，确保教材所选主题和内容都能落在学生的学习与发展上，同时为教师的教学提供有力支撑。

从教材的使用来看，基础教育教材的使用过程是“课程开发与教学实施的有机统一”，教师不是教材的被动使用者，而是教材的主动开发者与完善者；学生不是教材的被动阅读者，而是教材的主动参与者与体验者。因此，教材编写必须兼顾教师的使用需求与学生的阅读需求，提供多样化的配套资源与活动设计，让教师能够根据自身的教学水平与学生的实际情况，灵活调整教学内容与教学方法，让学生能够主动参与教材中的活动，在体验中收获成长。

（二）“教师乐用、学生喜读”统领的内容架构

教材编写以“教师乐用、学生喜读”为价值追求，明确教材内容架构的核心原则：以积极心理学为指导，强调正面引导；以发展心理学为基础，贴合学生身心发展规律；以现实情况为依据，着眼于问题预防；突出体验性，兼顾知识普及与技能提升。这样既解决教材“心理味”不足，又能实现教师与学生需求的双重适配。教材编写分为四个学段：小学1—3年级、4—6年级，初中7—9年级，高中1—3年级，每个学段的内容围绕《纲要》提出的六大板块，又依据新时代的需求，适当拓展，并根据不同学段学生的身心特征有所侧重（如表1所示）。

表1.各年级各板块内容分布统计

每个年级分上下两册，每册均为10课，确保教材内容的系统性与规范性。每册主题严格贴合《纲要》要求，聚焦学生核心心理需求，避免内容冗余或缺失。例如，小学一年级设计了“学会整理”“你说我听”“这就是我呀”“找呀找朋友”等内容，贴合低年级学生的身心特征与生活实际；高中三年级设计了“生物钟的调节”“应对高考有妙招”“我的职业愿景”等内容，贴近解决高三学生心理困惑的需要。

（三）“心”字文章创新的教材体例及栏目设计

四个学段的教材均采用统一的体例结构，分为四个栏目，每个栏目定位清晰、功能明确、要求具体。同时又根据栏目功能对栏目名称进行针对性设计，确保贴合学生的认知水平与心理需求（如表2所示）。

表2.栏目功能和分年级名称

整体栏目设计逻辑遵循点题、呈现问题、理解和剖析问题、探索问题、指导解决、内化方法、行动拓展的思路。全部围绕一个“心”做文章，心声、心思、心事、心绪等四个词的变化，贴合不同学段学生的心理特征，其他三个栏目亦有这种特征。

（四）全面厘清教材文本编写与教学设计的关系

教材编写者很多来源于一线，很多教材内容来源于一线教学实践，厘清教材文本与教学设计的联系与区别异常重要。教材文本与教学设计是心理健康教育教学活动的核心要素，教材文本是教学设计的基础，具有体例的限定，规定了教学的核心内容与重点；教学设计是教材文本的延伸与落实，具有结构的要求，是教师根据教材文本与学生实际情况设计的具体教学方案。教材编写过程中，确保已有教学设计能够为教材文本编写提供有力支撑，但不能把教学设计简单转化为教材文本。

结合基础教育教材的编写标准，俞国良教授明确提出中小学心理健康教材文本应达到的四项要求：符合国家主流意识形态与该阶段心理健康教育目标，教材内容具有系统性和逻辑性，知识、案例、活动、训练等不同板块有机组合在一起，突出学生的主体地位和教师的引导作用。[9]在此基础上，教材编写应为教学设计提供多样化的支撑，如在教材文本中多设计可操作的活动，并配套开发教学设计资源与教学课件，明确教学流程、活动步骤、注意事项等。

（五）“意动、情动、行动”支撑的多配套资源

基于“人中心、课核心”的“双体系三定制”区域推进心理健康教育模式，[10]以“意动、情动、行动”三动课堂教学模式为支撑[11]，构建“教材特色+多阶配套”的资源内容架构，具体有常规资源、特色资源与拓展资源三大类配套资源，丰富的配套资源增强教材的实用性和实操性。

常规资源主要针对教师的基础教学需求开发，包括教学设计资源与教学课件资源。教学设计资源围绕每节课的内容，包括教学目标、教学重难点、教学流程、活动设计、板书设计、教学反思等；教学课件资源与教材内容同步，包含课件PPT、图片、视频、音频等素材。常规资源的开发注重实用性与规范性，贴合教材内容与教学实际。

特色资源主要包括同课异构资源与暖身活动资源，满足不同教师的教学需求。同课异构资源包24个，每个学期选取1个主题，每个主题有3—5个教学设计及课件，其中2个配套课堂实录、教学建议；暖身活动资源包18个，每个内容板块选取典型暖身活动，制作“常形+变式”的3个时长各5分钟的视频，并给出相应操作建议。

拓展资源主要包括教材解读课程、心理健康教育工作者普适性课程、区域整体推进案例与策略课程。教材解读课程及配套学习资源16学时，配套教材每个板块；心理健康工作者普适性课程16学时，内容涵盖心理健康教育理论、教学技巧、案例分析、心理危机干预等方面；区域整体推进的案例与策略课程9学时，包括区域整体推进心理健康教育案例和策略课程。

六、结语

湘人版《心理健康教育》教材出版后，所有教材文本及相关资料送审湖南省教育厅，审读专家书面反馈，该读本贯彻落实党和国家方针政策，整体架构符合《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》要求，基本覆盖中小学生在不同学段发展的关键内容和核心任务，在内容编排和教学设计上不同程度考虑了不同年龄段学生的心理特点、思维方式和认知规律，体现了科学的教育发展理念。在内容精准分层、整体适配实用、主题鲜活新颖、示范价值明显、理念引领、创新生涯规划体系完整等方面特征显著。

未来，教材就不再仅是人类既有知识的传输器，转而会成为支持知识创生的智能体。随之，教材概念的本质也就不再仅是对教材本身的概括描述，进而会指向教育关系的范式重构。[12]作为基础教育教材的重要组成部分，中小学心理健康教材也要面对挑战与可能性。

参考文献

[1] 俞国良,中小学生心理健康教材新样态：“课程超市”视角[J].课程·教材·教法,2025(7).

[2] 张善鑫.基础教育教材建设实践对我国教育学自主知识体系构建的贡献[J].课程·教材·教法,2026(3).

[3] 和学新,师雨.重大主题教育进课程教材的学理逻辑[J].课程·教材·教法,2026(2).