读经典 共成长丨阅读为壤，写作成树

湘潭市火炬学校中小学语文高级教师李莉。

红网时刻记者 汪衡 李丹 任晔 长沙报道

“阅读是语文学习的土壤，写作是在这片土壤上长出的一棵大树。”近日，围绕“如何将阅读力转化为‘写作力’”这一话题，记者采访了湘潭市火炬学校中小学语文高级教师李莉。

李莉老师现教五年级语文，她坚信阅读是语文学习的根基，写作则是这片根基上茁壮生长的大树。自三年级接手班级，她便着力培养学生的阅读习惯，提出“捧着书本看世界，乘风破浪最童年”的班级口号，倡导“让整本书阅读成为习惯，让个性化阅读成为自然”。

每学期，班级共读10至15本书，薄书一周读完，厚书安排两周。学校图书馆藏书丰富，为学生阅读提供保障，每周一学生管理员借书分发，周末换书时还会交流书中内容。此外，教室书柜里有学生捐献的书籍，书包里有自带的课外书，讲台上有李莉老师准备的近年《读者》杂志，孩子们随时可潜心阅读。

为让学生从阅读中真正受益，李莉老师要求学生每周做读书笔记，记录精彩词句段及阅读感想。批改时，她重点关注阅读感想，以此判断学生是否读懂书籍精髓。优秀读书笔记会在班上展示表扬，树立榜样。还书时，学生需接受填空题、选择题检测，或提交读书笔记、进行汇报表演，表现优秀者获积分奖励，积极性高涨。

李莉老师认为：“阅读后的反思总结交流极为重要，比如交流书中亮点，引导学生思考写法妙处，让他们在日记中运用，写作能力会逐步提升。”

积累是基础，实践才能提升写作能力。李莉老师坚持让学生每天写日记片段，将阅读所学用于实际写作。长期坚持下，班级整体写作水平显著提高。如今，五年级学生一节课写500字作文不在话下，与三年级时部分学生一节课写不完作文的情况形成鲜明对比。

李莉老师还分享了优秀学生作文的特点：“文章篇章结构合理，语言幽默生动，中心明确。”她强调，阅读能让学生写作时手感、语感俱佳。例如，有学生写班级幽默事件，语言简练，场景生动。

引导学生阅读时，李莉老师会根据书籍特点进行针对性指导。发书前，她了解书籍的文字风格、写作特色，如故事的一波三折、拟人写法、丰富想象等，并强调重点让学生关注。学生发现书中有趣之处，会主动与老师交流，老师及时表扬并在班上分享，引导学生学会阅读。

对于作文指导类书籍，李莉老师持谨慎态度。她认为写作应真实表达情感，主张“我手写我心”，不主张学生过多参考此类书籍，以免文字失去童真童趣。不过，对于写作能力薄弱的学生，她会针对性地教授方法，强化训练。

为激发学生写作兴趣，李莉老师开展了一系列活动。班级创办了“醉童年”班刊，每周选取优秀作品发表，让学生互评批注并给予积分奖励，学生积极性高涨。此外，李莉老师鼓励学生参加作文比赛和征文活动，她表示：“参加比赛能让学生有成就感，看到作品发表、拿到稿费，写作阅读兴趣会更浓。”她的学生杨文钰就在省里诗词大赛和征文比赛中多次获奖。

浸润在书香里的童年，纯真而美好。采访最后，李莉老师希望学生和家长都能重视阅读与写作，助力学生在语文学习的道路上茁壮成长。

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