从“阅读者”到“创造者”：《十万个为什么》系列课堂点燃思辨火花

红网时刻新闻记者 蔡娟 通讯员 唐可心 长沙报道

12月13日至14日，第三期湖南省义务教育教师阅读指导能力提升培训班在长沙举行，全省400多名中小学语文教研员、语文骨干教师共享阅读盛会。

12月14日，在小学段分会场，长沙市雨花区小学语文教研员李莎、长沙市小学语文名师工作室首席名师黄玲玲、长沙市语文学科带头人彭慧琴分别从“导读”“推进”“交流”三个课程阶段完整展示了《十万个为什么》整本书阅读示范课。课后，湖南省教育科学研究院小学语文教研员刘亚雄、长沙市教育科学研究院小学语文教研员段晓宏作评课答疑。长沙师范学院附属小学副校长张国庆全程主持。

在正式进入阅读指导示范课之前，湖南第一师范第一附属小学语文教师陈静为参会老师带来了精彩的课前分享。她分享了依据学生年段特点设计的分级阅读活动和推动全学科融合阅读的具体策略，并指出学校应该秉持“大阅读造就大气象”的信念，助力学生通过阅读走向更广阔的世界。

高级教师、湖南第一师范第一附属小学陈静进行课前分享。

导读课：提问引路，激活阅读好奇心

李莎以提问引导、循问而读为思路，设计了一条环环相扣的教学主线，将兴趣激发、方法指导与思维训练落到实处。

课堂伊始，李莎依据《十万个为什么》的书名向学生提问，成功将学生兴趣锚定在“提问”这一核心理念上。紧接着，她引导学生观察目录独特的“问题式”结构，并创设“科学导游”情境，将阅读兴趣转化为对文本结构的把握和目的性明确的阅读预测。随后，课堂以“古代人吃什么”为范例，引导学生经历“猜—读—问”的思维过程，将阅读策略可视化，让学生亲身体验提出问题、阅读求解、再生新问的科学探究逻辑。

在课后互动环节，李莎坦言导读课的设计存在挑战，“教师的指导与学生的自主阅读都需要在有限的时间内进行，老师讲得太多容易占用阅读时间，讲得太少又担心支持不够”。她提到，老师们需要有意识地精简讲解，为学生留出更多自主阅读的时间。

高级教师、长沙市雨花区小学语文教研员李莎进行课堂展示。

推进课：突破难点，走进阅读深处

黄玲玲的推进课由一场“一站到底”科学知识挑战赛开启。针对学生前期阅读中“科学术语理解难”的问题，她引导学生现场运用联系文本与生活实际、查找权威资料等多种方法解决阅读障碍，并总结出理解科学术语的方法策略。

随后，课堂聚焦于学生普遍感兴趣的议题“水能炸毁房子吗？”，引导学生运用“猜—读—问”方法深度阅读，发现作者运用比喻、精准数字等将复杂的蒸汽爆炸原理讲得生动易懂的表达特点。接着，黄玲玲通过生活场景，引导学生对书中结论进行模拟验证与生活探究，领悟科学源于生活、用于生活的道理。最后，她引导学生迁移方法，自选话题探究，进一步感受科普作品的“生动语言传达科学知识”的文体特点，鼓励学生将“问号”拉直为“叹号”。

在课后互动时，她说，教育最美的意义不是传授答案，而是“守护孩子们的好奇心，激发他们的想象力，引导他们将阅读转化为一场探索之旅”。

正高级教师、长沙市小学语文名师工作室首席名师黄玲玲进行课堂展示。

交流课：融人文与科学，催生创造

彭慧琴以“挑战神奇的屋内旅行”为线索，引领学生从阅读者化身为探索者乃至创造者，运用书中卫生、营养等知识提供科学建议，并引入AI验证“如何穿衣更暖”等生活问题。

当课堂深入推进至“查资料，说成果”与“解问题，能探究”环节，学生自主分享了可燃冰开采等前沿科技；彭慧琴抓住要点，巧妙关联本地资源，引导学生探究长沙铜官窑瓷器文化与书中《瓷器是谁发明的》文本材料的联系，搭建起科学、历史与地域文化的桥梁。

“‘为什么’只是一个开始，科普阅读的起点也是未来创造的起点。”这堂课不仅是一节阅读交流课，更是一堂科学精神与人文情怀交融的成长课。

特级教师、正高级教师、长沙市语文学科带头人彭慧琴进行课堂展示。

专家把脉：走进文本、走向科学

在研讨评课环节中，湖南省教育科学研究院小学语文教研员刘亚雄、长沙市教育科学研究院小学语文教研员段晓宏两位老师提出了深刻的见解。

湖南省教育科学研究院小学语文教研员刘亚雄评课答疑。

刘亚雄系统阐述了“整体育人”的理念。她认为整本书阅读必须立足于“整体”，将导读、推进、交流三课型视作有机序列——目标一贯而下，方法逐层深入，活动环环相扣，以“猜—读—问”为线索，带领学生从初识方法到迁移运用，最终走向生活探究，实现从“阅读者”到“创造者”的成长。她特别强调，科普阅读不仅是语文能力的训练，更是科学素养的培育，体现了跨学科融合的教学追求。

长沙市教育科学研究院小学语文教研员段晓宏评课答疑。

段晓宏点评，在四年级引入科普读物极具突破性。进行课堂展示的三位教师各展所长：辨析常态与展示课之别、运用数据体现科学表达、联结生活激发持久兴趣，共同引导孩子真正走进文本、走向科学。